本次观摩课以同课异构的形式展开。上午齐明、苏琳、赵盼盼三位老师讲被动语态的语法复习课，下午刘磐、王文君、杜俊青三位老师讲以Festivals为话题作文复习课。
焦作市外国语中学的齐明老师的课题是Review:ThePassive，这是Unit3的语法复习课。齐明老师结合单元话题“celebration”，用介绍中国传统节日中秋节和元宵节的短视频作为导入，依托课文lesson1Festivals作为语篇，展开被动语态的复习。齐明老师选择了语境的最小单位——句子进行样本呈现，在选题时尽量做到全面覆盖、重点突出，采用填空的形式进行语言知识再现，及时观察学生的学习难点和盲点，调整教学策略。利用三个课文的样本例句，让学生进行被动转主动的句子改写，逆向思维复习被动语态，并阐述了被动语态的意义以及使用，引导学生在语境中了解和掌握被动语态的表意功能。接着，通过填写表格的直观形式，引导学生复习被动语态的generalform以及在五种不同时态中的具体形式。随后进行不同形式和层次的练习，强化学生对be+done（vt.）的运用，反复强调及物动词才能用于被动。最后，让学生写一段描写元宵节的小段落进行收尾，灵活运用本单元的核心词汇以及语法知识，紧扣单元主题，贴合实际生活情境。总之，本节课创设了真实的语言情境，设计多层的教学任务，落实学生的学习主体性，构建学生的文化品格，进而提升了单元复习教学的实效。
修武县第一中学的苏琳老师以学生为主体，从自主探究与学习的角度，引导学生进行了被动语态的复习。苏琳老师以高效课堂“6+1”模式为引领，带领学生以图文形式回顾上一课，导入本节课的语法：被动语态。之后呈现本节学习目标，清晰定位学习内容与目的；在“思”环节，苏琳老师通过布置三个不同层次的探究任务，给予学生充分的思考空间，通过自主探究得出初步结论；在接下来的“议”环节，将自我的思考与小组成员的思想交融汇聚，讨论出小组一致意见；学生的充分思考与碰撞造就了“展”环节的高效输出，各组代表有理有据、陈述条理分明圆满达成学习任务；在“评”环节，学生自评、互评与教师点评的结合给了学生反思与内化的空间；最后三分钟的“检”，既检验了课堂学习目标是否达成，又是学习过程的沉淀与梳理。在苏琳老师的课上，学生作为学习者、思考者、探究者、总结者、评价者，在复习被动语态的基础上，通过传统节日、哪吒动漫、*获奥斯卡终身成就奖等中国元素的渗透，加深了学生对中国传统、中国动漫事业的高速发展以及对中国功夫的深度理解，树立了文化自信，跨文化交流与融合意识也得到了极大的提升，踏出了培养英语学习“大观念”的第一步。第三节被动语态同课异构课由沁阳市永威高中的赵盼盼老师执教。她以泼水节的视频为导入，介绍该节日，带领学生进入被动语态的复习。接着，赵老师回归教材文本，摘录或改编课文语篇中与目标语法相关的句子，引导学生总结六种主时态相对应的被动语态形式，并辅以高考习题的单句填空练习。针对“不同时态中的被动形式”和“不规则动词的变化形式”这两个教学难点，赵老师当堂进行学情调查，及时了解学生学习情况并做调整。最后，赵老师由单句回归到语篇，采用师生合作、小组互助的形式，鼓励学生用目标语法完成对中国传统节日——春节的介绍。赵老师强调在实际教学中，她一直重视学生的自纠、自查，鼓励学生个体自觉或小组互助来解决问题。赵老师建议我们教师在授课前充分调查、了解学情，使教学更具针对性、更加有效。学情调查对复习课尤为重要。同时，她还强调在教学设计中，不仅要重视教学内容，更要重视对学生情感、态度、价值观的疏导；基于英语学科核心素养，英语教师要培养当代学生用英语讲好中国故事、传播中国文化。
孟州市第一高级中学刘磐老师轻松活跃的高效写作课堂，充分调动了学生积极性，逐步引导学生参与到课堂中来。“导”：游戏导入，课堂给出一些节日的英文表达，学生迅速思考后抢答，学生通过游戏环节了解一些节日的英文表达，课堂开始学生积极参与。“思”：刘磐老师提出问题“介绍一个节日，应该从几个方面描述？”刘老师以春节为例，提出四个问题：Whenisthisfestival?Whatdopeopledoonthisday?Whatdopeopleeatforthebigmeal?Howdopeoplefeel?让学生从时间、活动、食物、心理感受四个方面进行思考，为了让学生有据可依，刘磐老师以这四个问题为依托，设置填空、造句、连句成篇练习。为学生提供写作素材，丰富写作词汇和句式。“议”：学生小组活动，讨论如何完成写作任务：1.使用一般现在时2.使用高级句式3.使用连词让文章更有逻辑性。学生趁热打铁，积极讨论。讨论过程中，刘磐老师给出一些词块、句式和连词供学生参考，切实调动学生积极性。“展”：学生展示作品，分享组内合作成果。“评”：刘磐老师点评和学生互评相结合，表扬精彩句式并指出不足之处，抑扬结合的形成性评价让学生学有所得。“检”：刘磐老师让学生再次修改完善课堂写作并在课下查找更多信息，丰富此次写作。刘磐老师步步引导，层层递进，降低写作的难度，课堂趣味性强，学生参与度高，学有所得、学有所获。
博爱县第二中学的王文君老师从节日名称到时态语态再到作文基本结构宏观把控作文整体结构，再从词组表达到句型句式再到语篇呈现，微观细化作文内容，真正做到了层层递进，环环相扣。首先以两个简单问题“Howmanyseasonsarethereinayear?WhattraditionalfestivalshappeninthefourseasonsinChina?”导入，也点明了本节作文复习课的主题，其次提出作文的时态、语态以及主要形式结构，让学生对作文有了整体结构概念。再以图文形式展出重点词组，师生互助加深印象，再到句子翻译，学生加强理解，最终语篇呈现，让学生对作文内容进行细化润色。在课堂最后，展出优秀范文，让学生从榜样中提取精华，向优秀靠拢。在王老师的课中，既看到了王老师扎实的教学基本功，又看到了学生对于知识的渴望与探求，更看到了师生的互助、合作以及共同进步。
焦作市第十一中学的杜俊青老师对主题为Festivals的写作复习课也有自己的巧思。整节课以“6+1”高效课堂模式为框架，以学生为主体，注重通过教材引导学生自主探究复习对中国传统节日的英语表达。首先，杜老师通过问题导入，让学生回顾之前所学的中国传统节日并进行简单描述。之后，杜老师组织学生自主阅读思考，小组讨论来分析文章段落主题。在思考与讨论过程中，杜老师与学生共同深挖教材，找出与节日相关的重点词句。紧随其后的完成句子练习，让学生能及时充分的运用所学重点词句，进一步巩固和加强了学生的语言输入，为下一步学生的语言输出夯实基础。之后的写作练习当堂检测学生的学习成果。在杜老师的课堂上，学生通过的“体验、实践、参与、合作、交流”的学习方式获得语言技能、语言知识，进而培养了积极向上的情感态度与价值观。杜老师尤其