一、从学习单元语文要素起导入新课。
师：这一单元的语文要素是中国传统文化。（副板书“传统文化”）传统文化的范围很广，今天先聊聊关于传统节日的话题。那么大家说说你知道的传统节日都有哪些？
生：春节，元宵节，重阳节，清明节……
师：今天咱们学习第九课第二首古诗《清明》。板书课题。
师：播放课件，清明是二十四节气中的一个节气，有句谚语说，清明前后种瓜点豆。说的就是到了这个节气，农民就该播种了。同时，清明还是一个节日，是从周朝流传下来的。每年的四月四日到六日中某一天就是清明节。清明这首诗是唐朝时候的大诗人杜牧写的。大家自己看一下诗人的一些情况。（板书：节气，节日4月4日至6日中的一天）
二、学习古诗。
1.整体感知古诗中悲凉的氛围
观看视频，了解清明节的来历与风俗，为学习古诗营造情感氛围打基础。
师：关于清明节的起源，来自一个故事，咱们看视频。
播放视频《清明节的来历与风俗》。
生：
师：通过观看视频，大家心情怎么样？
生：感动。
师：感动的同时，你的心情是轻快的还是沉重的？
生：沉重的。
师：对，老师心里也沉甸甸的。
2.初读感知，并学习生字。
播放课件出示古诗内容。
师：这是今天咱们要学习的古诗，古诗已经划分好节奏。大家按照节奏带着刚才的那份沉重与感动朗读这首古诗。
生：……
师：大家节奏读得还可以，只是读诗不仅仅读出节奏才行，还要读出感情来。
清明节是祭拜先人的节日，是为逝去的亲人上坟的节日。大家要心里沉甸甸的读，要读得语速再慢，再慢，再慢……（出示课件朗读指导）大家再自己小声读读试试。边读边按照课件上的方式，把课本上这首古诗的节奏划分出来。同时，看看课文后的生字，哪个是这首诗中的生字，就在诗句里圈画出来。如果不认识可以看拼音，没拼音的问同学或者问我。
师：诗句中有个“*”字是重点生字，咱们观察一下它的结构，再观察哪边宽，哪边窄。
生：左右结构，左窄又宽。
师：观察得很仔细。现在老师把它板书在田字格里，咱们伸出手指一起书空这个字。
师：好，谁能用这个“*”字组词。
生：灵*，**……
3.品读诗文中的意境。
师：好，学完生字，咱们读古诗，我读一句，大家跟读一句，语速要慢，再慢。
生：
师：咱们进行接读。我读每句诗文的前四个字，同学们接着读后三个字。好，开始
生：……
师：这次我们齐读，但是每句诗文读过，咱们重复一边后三个字。
齐读，并重复后三个字，营造诗文中悲凉的意境。
师：老师为大家请了电视台的主播配乐朗读。（播放名家朗读音频）
（放两遍，然后，让学生跟着音频朗读。把气氛调节到更浓）
生：学生跟读。
4.品读古诗，理解诗句意思。
师：出示读书要求，请大家一边读一边把诗句中表示天气的词语和行人心情的词语画出来。
出示课件中古诗内容，重点看标红的第一句“清明时节雨纷纷”。标出“雨纷纷”三个表示天气的词语。
师：同学们，咱们平时学写日记或者习作我常常要求大家看到什么就写什么。其实，杜牧写这首诗的时候也是看到什么写什么。大家从第一句古诗中可以看出当时杜牧是看到了什么呢？
生：看到了雨纷纷。
师：这雨纷纷是豆大豆大的大滴的雨吗？
生：……
师：出示对应诗句细丝般的春雨图片。是这样细如丝线的春雨。不是那种东边日出西边雨，下了短短一会儿的雨。也不是那种豆大的雨滴，打在脸上还有点疼的那种雨滴。
（出示诗句的意思。）这就是第一句诗文中，杜牧看到的景物。大家读读。
生：读第一句诗文的意思。
师：出示第二句标红的诗句。路上行人欲断*，大家看“断*”这个两个字是表示行人开心呢还是难过伤心呢？
生：伤心。
师：出示断*的意思。对，从脸上就可以看出行人凄凉难过的心情。
表示伤心难过的表情，还有哪些词语呢？
生：满脸愁容，皱着眉头，流着泪……
师：那么杜牧在这第二句诗文中，是在告诉我们他看到了什么？
生：看到了路上的，一个个脸色难过，伤心。
师：出示上坟图片。我们从图片可以看出，人们跪拜在坟头，匍匐在地上，我们仿佛就能听到，他们思念亲人的哭声。
出示第二句的意思。这就是杜牧看到的，大家一起读。
生：……
师：在这个清明时节，世人纷纷沉浸在思念亲人的悲痛里，杜牧也十分难过，正所谓，一杯水酒解千愁。所以，杜牧要借酒浇愁。出示第三句“借问酒家何处有”。
师：我们写作文不仅看到什么写什么，还可以做了什么写什么。这句诗文里，杜牧做了什么呢？先看“借问”，你觉得杜牧向别人问路，是这样：“诶，哪里有酒家啊？”还是这样（抱拳）：“请问哪里……”
生：请问。
师：对，借问就是请问的意思。大家真是有学语文的天赋啊！
那么这句话杜牧做了什么，我们很容易就可以说清楚了吧？
生：……问别人哪里有喝酒的地方。
师：出示第三句诗文的意思。要求学生读读。
师：出示第四句。牧童遥指杏花村。大家看我的手指，（指向眼前的手掌，再指向教室外的远处）这样是“遥指”，还是这样是“遥指”呢？
生：“遥指”指的是远远的地方。
师：那么在第四句中，杜牧看到牧童做了什么呢？
生：牧童远远地指着杏花村。
师：出示第四句的意思。大家读读。
师：后两句我们其实可以带动作合作演一演。（大家看我手势）现在我是想要喝酒的杜牧，我读第三句问酒家哪里有，大家读第四句，回答我。
师：（抱拳）借问酒家何处有？
生：牧童遥指杏花村。（手指向教室外面的远处。）
反复两遍。
5.利用图画，理解诗意。
师：诗中有画，画中有诗。古诗的理解，我们还可以利用图画。出示诗配画图片。
大家看，这幅画就是诗人杜牧在路上看到的风景，以及他做的事情。在向一个牧童打听酒家何在。清明节这天，杜牧心情不好，又看到行人在雨中祭拜自己去世的亲人，心情更加沉重。于是就想借酒浇愁。其实，杜牧心中的愁绪不仅仅因为眼前这些，还有多个原因。在这里老师给大家增加一些写作背景知识。杜牧被贬官到一个叫做池州的小地方，远离家乡，适逢清明节，想起了自己已经去世的祖父和父亲。当年他们都在朝为官，而到了杜牧这一代，已经是唐朝晚期，社会动荡，杜牧从繁华的地方贬到一个小地方做官去。心中悲凉，当时交通不方便，不像咱们现在交通这么发达，可以坐汽车，坐飞机。古代出门也就是马车而已，有时候贬官到一个地方之后，因为路途遥远，可能一辈子都回不去了。杜牧看到清明节，别人都可以一家团圆，可以给仙人扫墓，烧纸钱。而自己有家不能回，有先人的坟却不能上，自然伤心欲绝。于是，当他看到此情此景，心中无限沉重，便作诗一首：（示意学生一起）清明时节雨纷纷，（带动作朗读向外打手势）路上行人欲断*。（向外打手势，然后捂住胸口，做伤心状）。借问酒家何处有，（抱拳）牧童遥指杏花村。（伸展手臂，指向教室外面的远方。）
生：跟着重复几遍。把悲伤的意境渲染到极致。
三、拓展训练把古诗改编为故事说一说。
师：一篇古诗不仅可以一幅画表示，还可以用一个故事来描述。咱们梳理一下这首诗中的写作内容。师问生答，师随机板书写作思维导图。
师：大家看着这张思维导图，把这首诗中讲的故事，用自己的话说一说。小组合作开始。
生：……
师：好，请你讲故事。
生：……
师：请你讲
生：……
师：老师也改编了这首古诗，大家一起读读。
四、随堂作业，巩固知识。默写古诗。
1.播放古诗吟诵，吟唱。学生边听边默写。
2.利用展台展示书写有问题的学生作业。一起修改错误。
五、总结。
师：清明节自周代到今天已经流传多年了，这种咱们国家从古代传承下来，到了特定的这个节日，全国人民都会统一去做“上坟扫墓，祭拜祖先”这样的事情，这就是传统节日。而今天咱们所学的这首唐朝诗人杜牧写的古诗，记录了节日有关的事情，并且流传至今，已经有一千多年了，这就是传统文化。
师：血脉的延续，我们才知道自己的来路，所以，我国人民非常重视清明节祭扫这个活动。然而，还有一些我们素未谋面的英雄也值得纪念。比如为我们把守国门的解放*，今年中印边境发生了印度*人强行侵占我国底盘的事情，几位年轻的*人牺牲了生命。我们能有如此安全安静的环境学习，不被战争侵扰，那是无数的革命先烈用生命给我们换来的，他们永远值得我们祭拜；在新冠状病*吞噬掉无数生命的今天，我们的白衣天使以及很多参与抗疫的人们牺牲了生命，他们都是英雄，英雄也是我们应该祭拜的，还是值得我们永远铭记的，这也是我们的传统文化。
师：好，这节课下课。
教后反思：这首古诗的学习，分为四个大环节。第一个环节是从语文要素出发，这一单元的语文要素是传统文化。因为所讲这首诗是传统节日，就从了解我国的传统节日聊起导入新课。让学生明确地知道“清明”是一个节气，还是节日。这个节日的具体日子是变动的。
第二环节，学习古诗。分为几个小环节。首先使用截取的动画视频。让学生了解清明节的来历。为整节课奠定悲凉，沉重的情感基础。然后，初读感知。让学生读出节奏，学习生字，重点学习一个生字。接着，采用多种方式的读，感受诗文的意境。下一步，理解诗句的意思。用看到什么写什么，做了什么写什么这样的引导语，让学生在说与读中体会诗句的意思。最后结合图片理解诗意，加上背景资料，加深对故事的理解。
第三个环节把古诗改编成故事说一说。此环节若能让学生写写更好，时间不够。就采用了小组合作交流，随机说一说自己改编的故事。利用我惯常用的方法——思维导图梳理写作思路，看着导图说故事。
第四个环节是默写古诗，并展示学生默写情况。
第五个环节总结本节课，回到传统文化这一话题上。
整节课中出现了一些问题，比如唯恐时间不够，预设的多种形式的朗读环节，（跟读，接读，重复后三个字读，听名家配音乐朗读，）去掉了重复每句话后三个字那一轮的朗读。引导学生梳理写作思路，绘制思维导图环节漏掉了“天气”这一项，这是本古诗非常重要的意境，竟然忘了，平时讲作文课还一直用的老办法，竟然在此时漏掉了。真是为自己的疏忽遗憾。我应该在课前就把预设的教学实录写出来，预设好教学流程，也许就不会出现遗忘的问题。心中有底也许就不会随意掐掉所预设的环节。就我而言，一个教师的成长真是慢啊！学无止境，我会再接再厉，不断反思，不断修改自己语文课上的问题。